Un recorrido profundo por la filosofía de la Doctora Montessori

Mi verdadera vocación es la educación de la infancia. He acudido en los últimos meses a la obra de la doctora Montessori y he extraído lo que me parece más admirable de sus valoraciones personales y de su método científico. La neurociencia actual le está dando la razón. Aparte de mis consideraciones, mi idea es citar literalmente su dictado, su legado, el cual -aunque ya está en nuestra cultura, afortunadamente- todavía no se ha comprendido bien, ni instalado del todo.

Alejandra Roset Graefenhain

Licenciada en Filosofía y Letras, especialidad de Filología Hispánica. 

Maestría en Educación Infantil y Psicología por la Universidad de Nebrija.

28/01/2019

 

Una descripción reveladora

"Hasta ahora hemos querido domar a l@s niñ@s con una disciplina externa, en vez de conquistarl@s para poder dirigirl@s como almas humanas que son. El resultado es que l@s niñ@s han pasado cerca de nosotr@s sin darse a conocer. Si renunciamos a los artificios con los cuales hemos querido envolverl@s y a la violencia con que ilusoriamente hemos pretendido disciplinarl@s, ell@s se manifestarán tal como son" Dra. María Montessori

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

El genio humano

"Un genio humano no puede ser sofocado ni detenido por ninguna educación por falsa que ésta sea...El ambiente ejerce tanto o más influencia sobre la vida, cuanto menos fija y fuerte sea ésta...el ambiente puede obrar en dos sentidos opuestos: favoreciendo o sofocando"

"Nosotr@s no podemos calcular las consecuencias que puede tener el sofocar un acto espontáneo cuando el niñ@ empieza apenas a obrar; seguramente sofocamos la vida misma"

"Ciertamente en el niñ@ va desarrollándose el ser human@, por la fuerza de una "divina" acción, semejante a aquella que de la nada forma por primera vez un niñ@. Nuestra intervención en este maravilloso proceso es indirecta: estamos solo para ofrecer a esa vida que entra en el mundo por sí misma, los medios necesarios para su desarrollo, y hecho esto debemos esperar y seguir este desarrollo con respeto"

"Pero la importancia de mi método no está en la organización misma, sino en los efectos que produce sobre el niñ@. Porque es el niñ@, el que prueba el valor de este método con sus espontáneas manifestaciones que revelan las leyes del desarrollo interno del ser human@"

"Si nosotr@s damos a l@s niñ@s los medios de existencia, la lucha desaparece y una vigorosa expansión de la vida, la reemplaza. Esta cuestión, envuelve un principio higiénico unido al sistema nervioso durante el difícil periodo del crecimiento, y su estudio sería de gran interés para los especialistas en enfermedades de l@s niñ@s y en desarreglos nerviosos. La vida interior del hombre y los comienzos de su inteligencia están sometidos a leyes especiales y vitales necesidades, que no pueden ser olvidadas si nosotr@s hemos de ayudar a la vida de la humanidad" Dra. Montessori

Ayuda inútil

"Toda ayuda inútil es un obstáculo al desarrollo de las fuerzas naturales (...) Nuestro objeto es el de disciplinar para la actividad, para el trabajo, para el bien; no para la inmovilidad, la pasividad, la obediencia"

"Un método educativo que tenga por base la libertad debe intervenir para ayudar al niñ@ a conquistarla; esto es, a disminuir dentro de lo posible las trabas sociales que limitan su actividad (...) la primera intervención educativa ha de tener por objeto conducir al niñ@ por el camino que ha de llevarle a su independencia (...) no se puede ser libre sin ser independiente" Dra. Montessori

¡ NO al refuerzo positivo!, solamente hay que destacar el objetivo real

Observo que la cultura educativa actual todavía mantiene en boga el refuerzo positivo y de "autoestima" que depende de un agente reconocedor externo; una segunda o tercera persona, que valora y dice, bien! bravo!

La doctora ya corroboró hace 120 años que es mejor valorar los hechos por sí mismos como hechos objetivos y punto. Decirle al niñ@; se me ocurre: "mira todo lo que has recorrido" "has terminado este trabajo, pasamos al siguiente nivel" "ya has colocado todo en su sitio" "te has terminado el segundo plato pasamos al postre" o dar un simple OK y cambiar de actividad.

"L@s niñ@s suelen agradecer el verdadero reconocimiento de sus esfuerzos más que un elogio indiscriminado" afirma Lynne Lawrence, directora ejecutiva de la Asociación Montessori Internacional

"El premio es simplemente conseguir el objetivo" Llaria Guidetti, directora Scuola Internazionale Montessori

Se trata de eliminar del todo las recompensas externas, pegatinas con emoticonos, notas, etiquetas, aplausos...todo eso estropea el aprendizaje.

"No tengamos a l@s niñ@s comprimid@s entre los dos instrumentos que envilecen el cuerpo y el espíritu: el banco, y los premios y castigos exteriores (...) desgraciadamente para conducirlos sin un propósito ni finalidad determinados" Dra. Montessori

"Ell@s entendieron que era más sencillo crear consumidores que someter a esclav@s" Chomsky

"Nosotr@s no hemos todavía asimilado bien el concepto de la independencia personal porque la forma en que vivimos es servil. En una época como la nuestra en que existen l@s servidores, el concepto de la independencia no puede ser vital, como era oscuro en tiempo de la esclavitud el concepto de la libertad (..) El paralític@ que a causa de una enfermedad no puede quitarse los zapatos y el príncipe que no puede quitárselos a causa de un prejuicio social se hallan en las mismas condiciones" "La mujer será como el hombre, un ser humano libre, un obrero social y como el hombre buscará el bienestar y el reposo en el nuevo hogar socializado. Se verá entonces amada por sí misma y no por el bienestar y reposo que pueda prestar" Dra. Maria Montessori hace 120 años....

"Si la madre humana se redujo a estos límites entregada vanamente a sí misma, siente sin embargo que una elevada aspiración ha sido sofocada para ella"

"Un método que cultiva y protege la actividad interior del niñ@, no es una cuestión meramente limitada a la escuela y a l@s maestr@s: es una cuestión universal que concierne a la familia y es de sumo interés para las madres (y padres, añado yo, que ya es hora)" Dra. Montessori

Para mí reflexionar es REVERTIR TODAS LAS INERCIAS DE TU VIDA

La plenitud o felicidad

"La comprobación de la corrección del procedimiento educacional es la felicidad del niñ@" 

"En el propio ser del hombre está el alma pronta a revelarse por sí misma"

"El ambiente social que ha sido hecho por nosotr@s es desproporcionado e incomprensible para él/ella que, de este modo, forzosamente es un desterrado social, y se puede decir que muy a menudo la escuela representa la verdadera prisión de este ser inadaptable"

"Hemos cometido el error de juzgar las reacciones de defensa como la psicología característica de los niñ@s y nos hemos apresurado a corregirlas duramente"

"Por medios científicos y racionales debemos facilitar el que dentro del niñ@ se cumpla el trabajo íntimo de adaptación psíquica; un trabajo que no es de ningún modo lo mismo que cualquier trabajo externo o producción cualquiera" Dra. Montessori

"La escuela Montessori no es un sitio donde hacemos lo que queremos sino donde queremos lo que hacemos" estudiante Montessori

Liberar el potencial humano

"La educación no debería consistir nunca más en impartir conocimiento sino que debe tomar un nuevo camino en la búsqueda de la liberación de todo el potencial humano"

"Lo que evidentemente le impulsa no es conseguir el fin externo, sino ejercitar la energía interior que determina el móvil de sus actos"

"Ell@s sienten la voluntad de trabajo casi mayor que la de nutrición (...) hay un niñ@ silencios@ y tranquil@ en lugar del que se agita en perpetuo desorden" "Así también el espíritu debe tomar de su medio ambiente la alimentación que necesita para desarrollarse según sus propias leyes de crecimiento. No puede negarse que los fenómenos de crecimiento constituyen un gran trabajo en ellos mismos" Dra. Montessori

Observemos la conducta porque....

"Hay un significado en todos y cada uno de los comportamientos del niñ@" Dra. Montessori

Deja que ell@s observen porque...

"Permite que el niñ@ observe; ver como otr@s niñ@s utilizan el material le enseña, aunque nunca lo utilice" "La exuberancia de las fuerzas infantiles se manifiesta pronto, utilizando en favor de l@s otr@s sus propias adquisiciones" Dra. María Montessori

Esta pedagogía todavía hoy se muestra como revolucionaria

Obsesiones...

Si tu hij@ repite un cuento u otra actividad sin tregua ve introduciéndole leves variaciones  poco a poco...

L@s niñ@s deben ser ciudadan@s del mundo. Le dijo que no a Mussolini y a su proyecto nacionalista.

Mi valoración de acontecimientos de la Historia

Es fácil que cosas que fueron revolucionarias en su momento a día de hoy te parezcan ingenuas, es precisamente porque estás "en otra pantalla" gracias justamente a ellas mismas...

Es típico analizar la Historia desde el contexto actual, recuerda que tu contexto es fruto de esa Historia. Feminismo, por ejemplo, orgullo homosexual, etc etc

Por otro lado es importante reinventarnos, para que evolucione la Historia y dejar atrás condicionamientos obsoletos y reinterpretaciones vanas.

María Montessori creyó firmemente que había encontrado un método infalible que revolucionaría la sociedad

España sigue Ex Cathedra

María Montessori hizo de la pedagogía un método científico; la neurociencia actual corrobora sus teorías. España sigue Ex Cathedra

"El niñ@ mism@, como personalidad, desaparece éste casi totalmente bajo "la educación"..."

"El orgullo del nuev@ maestr@ es haber ayudado al niñ@ a actuar sin él/ella"

Dra. Montessori

Esta metodología pedagógica o enfoque de la doctora supone una personalizada, pacífica y efectiva aproximación a la educación.

La intelectualidad y la educación tradicional.

"Cuando con la cultura intelectual creemos completar la educación hacemos pensadores aptos para vivir fuera del mundo, no seres human@s práctic@s (...) olvidamos la parte esencial de toda educación, aquélla que pone al ser human@ en relación directa con el mundo externo" Dra. Montessori

"Nuestro cuidado del niñ@ debe ser gobernado no con el deseo de hacerle aprender cosas sino por el empeño siempre de mantener viva dentro de él/ella esa luz que es denominada inteligencia" Dra. Montessori

Evitar la fantasía...

En la etapa de 0 a 6 años es bueno promover la imaginación, entendida como la capacidad de crear ideas innovadoras pero no lo es la fantasía, entendida como realidad falsa o sobre estimulada. Pedagogía Montessori

No es bueno abusar de cuentos de hadas....de ficciones...juguetes absurdos...

"El gran error de los juguetes consiste en poner alrededor del niñ@ el facsímil en miniatura de nuestros objetos complicados según nuestra mentalidad (...) es por esto que prefieren tan a menudo objetos que se han fabricado y acomodado ell@s mism@s" Dra. Montessori

 

Se trata de un aprendizaje individual en un entorno colaborativo

Educarse a sí mism@

La educación Montessori conduce al niñ@ a educarse a sí mism@

"El mismo material que posibilita la educación de l@s "anormales" provoca en un niñ@ "normal" la autoeducación...Este hecho posibilita el método de la observación y la libertad (...) el material didáctico mismo ((específico que inventó la doctora)) comprueba cualquier error y el propi@ niñ@ se corrige siguiendo distintos procedimientos"

"Hay una secuencia en los materiales, cada actividad tiene un propósito didáctico muy claro" Yvonne Rinnaldi

Si el niñ@ no está preparad@ no se implicará, es entonces cuando hay que retirar ese material.

A través de los materiales conectamos al niño con el entorno, a través de ellos aprenden sobre el mundo y les permite tener una experiencia repetitiva (les encanta la repetición) con diferentes conceptos.

"El deseo del niñ@, de alcanzar un fin que le es bien conocido, le impulsa a corregirse a sí mism@. Por lo tanto, no es el profesor quien le hace notar su equivocación y le enseña a corregirla, sino que es un complejo trabajo de la propia inteligencia del niñ@ lo que le lleva a este resultado  (...) El fin es más interno, y estriba en que el niñ@ se ejercite por sí sol@ en observar, en impulsarle a hacer comparaciones entre objetos, a formar juicios, a razonar y a decidir: y en esta repetición indefinida de tal ejercicio de atención y de inteligencia tiene efecto el verdadero desarrollo de ésta"  Dra. Montessori

"Cuando l@s niñ@s pierden el miedo a equivocarse desarrollan una actitud que les permite intentar hacer las cosas, aunque les parezcan un poco difíciles" Lynne Lawrence

Completan una actividad pero de todas las formas posibles de las que son capaces.

Se trata de dar al niñ@ las herramientas para descubrir el conocimiento por sí mism@. El niñ@ es el encargad@ de su propio proceso de aprendizaje.

 El propio material permite que el niñ@ realice el control del error, cuando el niñ@ no consigue detectar el error es la prueba de que no tiene madurez y no está preparado para usarlo.

A través del material se van comprobando e incorporando los conocimientos que han adquirido.

Se trata de empoderar al niñ@ para la vida

Gestionar emociones para la estabilidad adulta

Hay que ayudar al niñ@ a reconocer emociones en otr@s, con tarjetas, listas...o destacándolas en cada circunstancia real.

Es muy recomendable el vídeo (en mi opinión más clarificador que el libro) en youtube de "El monstruo de los colores"

Deben adquirir aptitudes auto reguladoras para ser un adult@ exitos@

La falsa autoestima

Alabar de forma descriptiva (beneficios prácticos de sus conductas) les motiva internamente; eso crea la verdadera autoestima.

Reforzar positivamente categoriza de forma maniquea; el adult@ decide si el niñ@ es bueno o no. Retroalimentad la actividad sin valoraciones, por favor

La gran revelación que tuvo la doctora en el psiquiátrico infantil

Atención "profes" de mates...

"Se puede tener la idea de la forma cuadrada sin saber contar hasta cuatro (...) los lados y los ángulos son abstracciones que no existen por sí mismos, lo que existe es el pedazo de madera de esa forma. Las explicaciones del maestro pretenden hacerle salvar de un salto el abismo que separa lo concreto de lo abstracto entre la forma de un objeto y las matemáticas" Dra. Montessori

Actualmente a este fenómeno se lo denomina abstracciones materializadas.

L@s niñ@s del psiquiátrico eran considerados lo que se denomina en términos científicos "idiotas", la doctora se dio cuenta de que no solo eran considerad@s como tales, sino que eran TRATAD@S como tales....para mí esta es otra de las claves de la vida de la doctora.

El acto exigido

"El acto exigido constituye un esfuerzo de la voluntad y se traduce en el niñ@ en un cansancio que toma la forma de fastidio y de sufrimiento (...) El niñ@ se ve de este modo ((cuando observan sus faltas solamente)) en el caso de tener que realizar un esfuerzo, mientras su educador deprime sus fuerzas psíquicas en lugar de avivarlas" Dra. Montessori

"La pregunta que debemos hacernos es cómo les preparamos de la mejor manera para su vida futura" Gay Wales, Melbourne Montessori School

La "profesora" o "profesor"

"El maestro o maestra deben enseñar a aprender y no corregir (...) se trata de enseñarles el secreto práctico de la propia vida (...) no se debe interrumpir a un niñ@ concentrad@ en una actividad (...) los resultados no son siempre obvios ni inmediatos (...) un infante puede concentrarse durante largos períodos (...) los materiales están basados en la realidad para que el niñ@ se adapte al mundo y forme parte de él" Dra. Montessori

El menor debe descubrir el conocimiento por sí mism@ , "-ayúdame a hacerlo yo sol@".

"Cuanto más se reduzca la acción del adulto, tanto más perfecto será el ambiente (...) El que debe contestar es el que no sabe. El que sabe debe callar"

"Es preciso que el maestr@ guíe al niñ@, sin hacerle sentir demasiado su presencia; que sepa siempre leer en él, el momento en que necesita ayuda, pero que nunca puede ser obstáculo entre el niñ@ y su experimento. Una lección, en el ordinario uso de la palabra, suele enfriar el entusiasmo del niñ@ por el conocimiento de las cosas, como enfría el entusiasmo en l@s adult@s. Procurar conservar este entusiasmo es el secreto de la verdadera dirección en el trabajo escolar, y no será una tarea difícil, puesto que la actitud que ha de guardarse con respecto a los actos del niñ@ es la de respeto, calma y espera, puesto que ha de dejársele libre en sus movimientos y en sus experimentos (...) Del mismo modo, l@s niñ@s son seres human@s , acreedores a nuestro respeto, superiores a nosotr@s por su misma inocencia, ((mucho más lúcid@s, añado yo)) y por su gran potencialidad para lo futuro. Lo que nosotr@s deseamos, ell@s también lo desean" Dra. Montessori

La persona que guíe al niñ@ debe tener una capacidad especial de observación y análisis de sus actividades, basada en esta filosofía revolucionaria la cual todavía podría y debe empapar mucho más la sociedad, tanto infantil como adulta, en mi opinión.

"Intenta que tu hij@ no sepa que le estás observando. Normalmente, cuando la gente se siente observada no se comporta de manera natural. Desarrolla la técnica de mirar por el rabillo del ojo...Intenta fijarte en los pequeños detalles  en vez de hacerlo en las cosas más obvias (...) Si encuentra algo difícil, intenta aislar exactamente lo que le está causando el problema (...) También puede ser útil observar situaciones que causan una determinada reacción de tu hij@. Aprender a reconocer lo que le hace disfrutar o lo que no le gusta de una actividad puede ser una gran ayuda (...) Notarás cuándo está preparado para aprender algo nuevo y cuándo necesita sentirse apoyad@ y repetir lo que ya sabe" Lynne Lawrence

"El arte del educador/a consiste en saber medir el grado de ayuda que debe prestar al niñ@. Como l@s niñ@s manifiestan profundas diferencias individuales, el educador deberá pasar por todos los grados desde la no intervención hasta una verdadera enseñanza directa (...) tendrá siempre presente el principio de que debe limitar hasta donde sea posible su intervención"

Consiste en que el maestr@ se aparte a un lado y tome ciertos riesgos.

"La mayor señal del éxito de un/a profesor/a es poder decir. Ahora l@s niñ@s trabajan como si yo no existiera" Dra. Montessori

La posterior inactividad del guía es en favor de la independencia del niñ@, con lo cual esta aparente inactividad en el aula es fruto de una preparación previa del ambiente y materiales y la mayor muestra de su éxito.

Se trata de que a partir de la discreción del guía el espíritu del niñ@ pueda hacerse presente.

"Es preciso que a la preparación de l@s maestr@s corresponda la transformación de la escuela; pues si hemos preparado maestr@s observadores e iniciad@s en los métodos experimentales, conviene que en la escuela puedan observar y experimentar" Dra. Montessori

"No hace falta que el maestro sepa cómo y por qué ocurren las cosas, sino que basta con que sepa iniciar al niñ@ en su actividad externa, con cualquiera de los materiales o ejercicios de la vida práctica" Carmen Sanchidrián Blanco

 

No es un aprendizaje mental, l@s niñ@s necesitan estar activ@s, aprenden más de este modo. Necesitan manipular, crean sus estructuras psíquicas a partir de esta vida sensorial

La mente absorbente....de 0 a 6....etapa clave de 3 a 6

Absorben el conocimienteo a través de los sentidos pero con material pensado para ello específicamente y crean sus estructuras mentales de los 0 a 6 años 

"En el niñ@ pequeñ@ existe un estado mental inconsciente de naturaleza creativa. Nosotr@s lo hemos llamado mente absorbente. Esta mente absorbente no se construye a través de un esfuerzo voluntario, sino de acuerdo con la guía de sensibilidades internas a las que llamamos períodos sensitivos" Dra. Montessori

El material organiza su pensamiento de manera clara, el guía o la guía observan, acompañan y cambian el material cuando llega el momento.

Es un material conciso, estructurado y sobre todo cautivador para ell@s"

"De Vries asegura que condiciones de ambiente favorable a ciertos determinados periodos del desenvolvimiento intelectual no lo son en otros, se debe comprender que esto es debido a que el mismo individuo es diverso en sus varios periodos (...) cuando su energía les impulsa a concentrarse sobre un ejercicio determinado, permanecen en él por espacio de mucho tiempo y demuestran en la ejecución una exactitud y una paciencia que el adulto mismo no podría imitar (...) crece y se fortifica trabajando, en lugar de consumirse trabajando"

"Es preciso proceder partiendo de pocos estímulos que ofrezcan gran contraste entre sí, a estímulos que ofrezcan diferencias graduales cada vez más finas e imperceptibles"

"Estos ejercicios del sentido cromático llevan al desarrollo de la memoria de colores. Un niñ@ que haya mirado cuidadosamente los colores puede ser invitado por uno de sus mism@s compañer@s a buscar el mismo en un grupo de colores, sin que durante ese tiempo haya de guardar el color que ha observado para que esto pueda guiarle. Entonces reconoce por la memoria, el color, el cual no compara con la realidad, sino con una imagen impresa en su mente (...) es un verdadero triunfo para ell@s identificar la idea con la realidad correspondiente, y coger con sus manos la prueba del poder mental que han adquirido"

La educación tradicional..."ha enseñado con los antiguos métodos el nombre de los colores, ha adquirido una noción sobre determinadas cualidades, pero no ha educado su sentido cromático"

"No se crean observadores diciendo: observa; sino dando un medio para poder observar, y este medio es la educación de los sentidos"

"La educación es un proceso natural realizado por el/la niñ@ y no se adquiere escuchando palabras sino por las experiencias en el entorno" Dra Montessori

Hacen actividades y trabajos reales, que pertenecen al mundo real

Los períodos sensibles; ambiente propicio + edad adecuada

Son 4

 

PERIODO SENSITIVO PARA EL ORDEN

PERIODO SENSITIVO PARA EL LENGUAJE

PERIODO DE REFINAMIENTO DE LOS SENTIDOS

PERIODO SENSITIVO PARA EL MOVIMIENTO

 

También son catalogados de la siguiente forma:

 

PERIODO SENSITIVO PARA EL ORDEN

PERIODO SENSITIVO PARA LOS DETALLES

PERIODO SENSITIVO PARA EL USO DE LAS MANOS

PERIODO SENSITIVO PARA CAMINAR

 

"Cada uno de los períodos sensibles establece tiempos y formas características que se desarrollan si, y solo si, el ambiente es propicio ((Dios mío, qué gran responsabilidad tenemos)) y la edad adecuada"

"El niñ@ no crece de manera uniforme día a día, al mismo ritmo. Existen crisis del crecimiento, algo así como la metamorfosis de los insectos. En el niñ@, los cambios no son tan obvios pero el proceso es similar. Si en el acercamiento educativo se toma al niñ@ como guía, es obvio que el educador es guiado por el niñ@ en lugar de ser guiado por pre concepciones y prejuicios. De hecho, es el mism@ niñ@ que guiará la educación" Dra. Montessori

"Considerando que el fin es formar hombres observadores ya que en muchos casos la inteligencia resulta inútil por falta de práctica y esta práctica es casi siempre una educación sensorial" Dra. Montessori

Momento mágico

Se trata del momento en que todos los recursos aprendidos se juntan y empieza a leer a sumar, etc...Es un momento de aceleración para el niñ@

Suele superar las expectativas del guía o la guía

"Su espíritu siéntese libre de expansionarse, y redoblada su energía intelectual; ell@s, entonces, son capaces de leer y escribir sin haberlo aprendido"

Dra. Montessori

Gracias a sus experimentos con materiales diversos descubrió que l@s niñ@s podían leer mucho más pronto de lo esperado, y no por la imposición sino por el resultado del trabajo autónomo con esos materiales, que devino en un resultado sorprendente que ella denominó momento mágico.

El momento mágico primero lo descubrió en el psiquiátrico infantil cuando su primer paciente leyó a partir de la estimulación sensorial de los materiales creados para ell@s y la motivación personal a la que les indujo.

"Un ambiente preparado para que la voz del niñ@ interior, el maestr@ interior del niñ@ pueda ser escuchad@ y la independencia sea alcanzada"Judi Bauerlein

El aula Montessori

En el aula Montessori descubren el conocimiento por ell@s mism@s, se despierta y se encauza su curiosidad a través del material y de l@s guías o maestr@s. El aula es un auténtico laboratorio social con niñ@s de varias edades mezclad@s.

Con este tipo de educación l@s niñ@s son maestr@s de su propio día. Se fomenta el intercambio de ideas entre l@s niñ@s

La guía o maestr@ es un enlace entre;

Las actividades tienen que tener siempre un propósito muy concreto, el entorno (consta de materiales nobles, es luminoso, proporciona calma, acoge edades distintas y el material está muy estudiado)

Poseen la elección del movimiento libre de actividad en actividad.

De este modo se consigue la autoeducación, la automotivación y una total autonomía.

Se implica a su casa (se involucran sus padres y  madres), no hay notas ni valoraciones externas, pero sí un seguimiento personalizado que queda registrado y se va estudiando y acomodando por l@s tutores.

L@s propi@s niñ@s saben lo que es importante para ell@s

Todo, absolutamente todo en este entorno es una herramienta de aprendizaje. Para fomentar la interculturalidad y el sentido de pertenencia a un mundo sin fronteras se puede rodear la clase de objetos que representan las necesidades fundamentales de diferentes culturas.

"Las instrucciones del profesor, se reducen entonces a sencillas insinuaciones, el hacer tocar suficientemente, por ejemplo, para dar una iniciativa al niñ@. Lo demás se desarrolla por sí mismo. L@s niñ@s aprenden l@s un@s de l@s otr@s, y se esfuerzan ell@s sol@s en el trabajo, con entusiasmo y con placer. Esta atmósfera de tranquila actividad, desarrolla un tierno compañerismo, una actitud de mutua ayuda y; lo que es más admirable que todo, un inteligente interés, por parte de l@s niñ@s mayores, en el progreso de sus pequeñ@s compañer@s" Dra. Montessori

Destacan 5 áreas curriculares en el aula:

-Vida práctica

-Cultural

-Sensorial

-Lenguaje

-Matemáticas

Merece la pena acudir a un aula durante al menos una hora y verles en acción durante un ciclo completo de trabajo. Al principio parece que no ocurren grandes cosas porque es un trabajo discreto e individual, pero luego un@ se da cuenta de que se van dirigiendo sol@s pareciendo pequeñ@s adult@s, lo que resulta muy llamativo.

Todo el material y mobiliario debe estar adaptado al tamaño del niñ@.

 

DISTRIBUCIÓN DEL AULA

 

Esquinas: sirven para grupos de trabajo pequeños

Muebles bajos de fácil acceso

Separadores: sirven como tales las plantas, puertas, biombos, correderas

Alfombras: son ideales para crear ambientes diferentes

Paredes: son ideales para proyectos y exposiciones

 

Se trata de que "sepan usar el material sin depender constantemente de sus educadores" Carmen Sanchidrián

 

Pon al niñ@ en contacto con la Naturaleza. Richard Louv en su libro "Last child in the woods" explica lo que denomina el Nature Deficit Disorder

Cada niñ@ puede ir a su propio ritmo. El YO

Lo maravilloso de esta pedagogía científica, de este método, es que la dinámica creada respeta el ritmo personal de cada un@, de esta manera se sienten respetad@s, pueden desarrollar sus propios modales y su confianza en sí mism@s. Crecen como individuos únic@s y en autoconfianza. Tienen un sentido propio de sí mism@s

"Lo atiborramos de alimento intelectual (...) le destrozamos la voluntad (...) procedíamos antes así, sin finalidad y llamábamos a esto "educación"...

"No pensaron l@s adult@s que no se puede conducir a un ser a cumplir su destino natural ; no reflexionaron que la única cosa posible es darle los medios y que, si se quiere que la personalidad y el carácter se revelen y se desenvuelvan, es necesario darles la libertad y la oportunidad de llegar por sí mism@s allá donde la naturaleza les guía" Dra. Montessori

"Para que pueda seguir su propio ritmo, debes prestarle atención y controlar tus expectativas (...) No puedes juzgarle por la velocidad con la que aprende, rápido no significa necesariamente mejor (...) A l@s niñ@s les encanta descubrir las cosas por sí mism@s. Tu trabajo es ayudarle a lograrlo, en vez de hacerlo en su lugar. Es muy duro no dar la respuesta cuando para ti es tan obvio, pero debes contenerte y dar tiempo a tu hij@ para que haga el descubrimiento por sí mism@" Lynne Lawrence

"La guía o maestr@ descubre en el niñ@ su modalidad individual de aprendizaje. No hay por tanto niñ@s exitos@s o fracasad@s" Llaria Guidetti, directora Scuola Internazionale Montessori

Se trata de darles todo el tiempo y todo el espacio necesarios.

 

"No creo que haya un método mejor que Montessori para introducir al niñ@ en el imperio de la Naturaleza y para despertar en él/ella la curiosidad y los secretos de la vida" Gabriel García Márquez, ex alumno Montessori

La curiosidad

Las guías afirman que cuanto más curios@s l@s haces más ganas tienen de buscar sentido a las cosas, más se alimenta su interés y sus ganas de aprender. Se les da una visión global de la vida, abordando diferentes culturas y religiones.

"Son niñ@s que quieren ampliar su aprendizaje y que se siguen cuestionando" Yvonne Rinnaldi

Esta curiosidad les permitirá cuestionarse muchas cosas a lo largo de su vida con el fin de que tengan elementos para formar su propia y única opinión,  de este modo se fomenta el espíritu crítico, es más, con esta forma de pensamiento, opino que serán capaces de revisar sus propias creencias y opiniones constantemente. Esto les hará flexibles ante las opiniones ajenas y ante la realidad cambiante por la que se caracteriza la vida. Por este motivo principal, entre otros, desde el primer momento me ha fascinado el trabajo de la doctora y me he decidido a abrir este blog.

Se trata de predisponer y no de imponer

Expectativas

Las guías Montessori o maestr@s afirman que si tienes expectativas para ell@s es entonces cuando ell@s consiguen estas expectativas.

"Siempre van más allá de nuestras expectativas. Les estimulamos para algo concreto pero siempre nos sorprenden con algo más (...) María Montessori tenía una visión grandiosa del niñ@. Éste tiene un bagaje de recursos enorme dentro que debe ser descubierto. En  esta escuela el niñ@ puede realizar el proyecto de su propia vida" Llaria Guidetti, directora Scuola Internazionale Montessori

El regalo de la ELECCIÓN

El aula tiene muchos niveles de trabajo que no se ven a simple vista. Esta estructura es un regalo porque tiene la opción de la elección voluntaria del niñ@, a diferencia de la educación tradicional. Tienen la opción de priorizar y elegir. Pasar voluntariamente de una actividad a otra. Así pueden ver el mundo de manera diferente, aprender diferente, pensar diferente por tener el regalo de la elección.

En el aula l@s ves trabajando sol@s, en parejas, en pequeños grupos, en grupos grandes guiados, o pueden tener al guía para ell@s sol@s.

"Tiene un fin inteligente que cumplir, un fin que su inteligencia busca y que el ambiente le presenta con libertad para alcanzarlo" Dra. Montessori

Hay que señalar que este regalo de la elección está enmarcado dentro de una regulación pensada pedagógicamente y ajustada a la evolución del niñ@.

A tod@s nos gusta tener un sentido de control en nuestras vidas, la elección por su parte, permite un sentido de control sobre el aprendizaje.

 

"Tod@s nosotr@s estamos mucho más motivad@s cuando elegimos por nosotr@ mism@s lo que queremos hacer. Es más fácil afrontar actividades complejas porque así lo deseamos que hacerlo porque nos lo piden (...) Si queremos elegir, tenemos que poseer algún conocimiento sobre las distintas opciones antes de hacerlo. Sin esto, cualquier elección que hagamos será impulsiva (...) Cuando tenemos demasiadas cosas para elegir a veces nos invade la sensación de que siempre nos equivocamos" Lynne Lawrence

 

Esta libertad no impide que nos aseguremos de que hacen un uso correcto del tiempo

 

"Combinan material sensorial (atractivo, matemáticamente estudiado...)para crear increíbles estructuras solo porque tienen el tiempo y la opción de hacerlo" Judi Bauerlein

 

Se trata de una libertad con responsabilidad. Se trata de una libertad enmarcada dentro de unas estructuras.

Ojalá que este blog sirva para aplicar el Método en las necesidades especiales y se lo apliquen l@s propi@s adult@s

Niñ@s "anormales" versus niñ@s "normales"

Como ya he comentado en otros apartados, el trato nuevo que dio la doctora a l@s denominad@s "idiotas" fue la clave para su desarrollo. Tener una mirada diferente hacia ell@s y darles nuevas oportunidades, cubriendo sus demandas a medida que las iban mostrando, en esa época, y con los precedentes educativos y el contexto cultural, es un hecho fuera de serie, esa mirada predispuesta que ella tuvo fue el origen de todas sus teorías y de una revolución cultural y educativa de la que tod@s nos hemos beneficiado.

"La intuición de que la cuestión de los "anormales" era una cuestión más pedagógica que médica, y así mientras muchos hablaban en los Congresos médicos de métodos médico-pedagógicos para la educación de los anormales, propuse en el Congreso pedagógico de Turín del 1898 un método de educación moral" Dra. Montessori

"El prejuicio de que el educador debe ponerse al nivel del educando, pesa sobre el maestr@ de "anormales" y lo sume en una especie de apatía. Sabe que va a educar niñ@s "inferiores" y por esto no alcanza a educarl@s; así much@s maestr@s de párvulos creen educar a l@s niñ@s poniéndose a su nivel con juegos y bufonadas y a veces diciendo puras tonterías" Dra. Montessori

"Con mi método logré que algun@s "idiotas" del manicomio llegasen a leer y a escribir tan correctamente que pudieron presentarse en examen junto con l@s niñ@s normales y ser aprobad@s. Estos resultados maravillosos parecían un milagro a l@s que los presenciaron, aunque yo tenía el convencimiento de que mis discípul@s del manicomio alcanzaban el grado de adelanto de l@s niñ@s normales, solo porque habían sido ayudad@s en su desarrollo psíquico; en cambio l@s normales habían sido sometid@s a sistemas sofocantes y deprimentes" Dra. Montessori

 

 

 

 

La capacidad extraordinaria de concentración

"Antes de que tu hij@ pueda empezar a concentrarse tiene que ser capaz de prestar toda su atención en el juego o tarea que está haciendo. Una vez sea capaz de ello, si el reto es adecuado, empezará a centrarse cada vez más profundamente en lo que está haciendo. A este nivel profundo de atención lo llamamos "concentración" (...) Sin darse cuenta, l@s adult@s distraen de diversas maneras la concentración de l@s niñ@s pequeñ@s y, unos años después ¡se lamentan de que sus hij@s carezcan de ella! (...) no confundas la ocupación con la concentración, no son en absoluto la misma cosa" Lynne Lawrence

"Están tan inmers@s en su trabajo que pierden la noción del tiempo; experimentan un profundo goce y creatividad" Judi Bauerlein

María Montessori se dio cuenta de que hasta los bebés son capaces de concentrarse

Sin interés no hay aprendizaje

"Debes asegurarte de que se interesa por lo que le estás enseñando (...) Detén el juego si el/ella no se siente dispuest@ a jugar o si se está frustrando (...) l@s niñ@s suelen interesarse por las cosas cuando pueden emplear en el juego algún conocimiento o técnica que ya conocen. Intenta siempre jugar a algo que se construya sobre los logros previos (...) sin interés no hay esfuerzo pero sin esfuerzo no hay interés" Lynne Lawrence

"El respeto a la maestr@ también influye en que se metan en materia. Justo, en cuanto la maestra ha tocado los corazones de cada un@ de sus alumn@s en turno, despertándol@s y llamándol@s a la vida, como una varita mágica, ella entrará en posesión de esos corazones, y una seña o palabra de ella será suficiente, ya que tod@s ell@s están conscientes de su presencia y la escuchan" Dra. Montessori

El rincón de la paz. La deliberación

En la etapa de 3 a 6 años esta área de la clase puede estar decorada con elementos naturales, piedras, conchas, piñas...Yo he copiado la paloma de la paz de Picasso en una pequeña lámina. He puesto un taburete, una esterilla y un cojín ancho y blando tipo chill out. Allí se puede dejar al niñ@ alterad@ hasta que se calme. También he dibujado al Monstruo de los colores de Anna Llenas en cada uno de sus estados emocionales. Si no se calma debe hacerse una escucha activa, repitiendo lo que te cuenta para que él/ella corrobore que le estás escuchando con interés, y así disminuya el tema que le frustra. Esta escucha activa además de ser un bálsamo para su frustración es un modelo para que sepa lo que es escuchar realmente a l@s demás y lo aplique el/ella mism@.

Cuando el problema es entre d@s niñ@s hay que intervenir en la resolución de conflictos, saber que el maestr@ va a estar mediando les hace sentir a salvo. Lo importante de esta mediación es que compartan sus sentimientos e interpretación de lo ocurrido, sobre todo entre ell@s. Se les deben proponer correcciones positivas y opciones beneficiosas para ambas partes (lo que se denomina win-win ahora a partir del best seller de Covey), nunca que se sientan juzgad@s.

Aprenden a estar de acuerdo o en desacuerdo con las declaraciones y no con las personas.

Los conflictos se resuelven a través de una negociación, una mediación y finalmente si no se ha resuelto un arbitraje decide definitivamente, pero debe ser la última opción posible.

Las estrategias que se utilizan por otro lado son: la Mesa de la Paz, el mensaje en tres partes y lecciones de gracia y cortesía que previenen situaciones conflictivas por el hecho de saberse manejar de manera sociable.

Yo añado por mi parte que se debe enseñarles a deliberar y no a discutir. Deliberar es ver la aportación de la otra persona a tu propia visión de las cosas y aceptarla de igual modo como algo interesante y respetable. Aristóteles fue el mayor impulsor de la deliberación, pero el ser human@ lo ha ido perdiendo por el camino o tal vez ese sistema de pensamiento y modo de dirigirse por la vida se ha quedado reducido a una élite culta, diplomática o de cualquier otro tipo, quién sabe...

Hablar con un tono de voz sereno y bajo

La guía o maestr@ al dirigirse de modo tranquilo rebaja la excitación habitual que traen del exterior o que poseen por su propia naturaleza, con la vitalidad que les es propia y saludable.

Al hablarles así ell@s también bajan el tono y fuerzan la escucha hacia ti. Les indicamos que hablamos de este modo, sobre todo por respeto al trabajo y a la concentración de nuestr@s compañer@s.

Por supuesto, hay que hablar a cada uno de manera acorde a su propio nivel y edad.

Se crea un ambiente óptimo de trabajo que situa de nuevo al maestr@/mentor en segundo plano, como acompañante que es en el camino de su autoeducación.

Escanear visualmente la clase

Hay que tener un ojo puesto en todas partes, supervisando que están haciendo lo que se supone que tienen que hacer. Se trata de priorizar la asistencia a cada alumn@ en función de la dificultad que tengan con el manejo del material y en pro de la productividad. Pueden poner su nombre en una pizarra magnética para pedir turno. Se trata de mantenerl@s centrad@s en el trabajo. Comprobar que van siguiendo su plan o curriculum educativo. Restringir la intervención de manera justa, dependiendo de la exigencia del momento y del trabajo mismo de cada un@.

Anotaciones semanales a las madres y padres.

Comunicar las pequeñas cosas que se observan a diario en cada un@. Si se le ve preocupad@, descentrad@, algo distinto... si tiene alguna dolencia física o psicosomática...

Del mismo modo la evolución que tiene, sin valoraciones negativas o positivas, solamente en qué punto del curriculum se halla.

Se hace un seguimiento individual del material que han trabajado, de sus intereses y del momento de aprendizaje en el cual se encuentran.

Las rutinas y la consistencia

Es muy importante el orden, tanto del material como de los procedimientos, la rutina diaria, que todo fluya dentro de la consistencia establecida. Si se produce algún cambio se les debe comunicar y explicar, por ejemplo, un profesor sustitut@ o cualquier otro contratiempo. La labor del asistente del/la guía consiste en supervisar esta consistencia y fluidez del aprendizaje gracias precisamente a esta consistencia pre-establecida.

La predictibilidad y el orden les hace sentirse en control, les da seguridad para conseguir por ell@s mism@s los objetivos. La etapa de 0 a 3 años se caracteriza por una fuerte necesidad de tener orden. Para un adult@ ver todo ordenado es algo placentero pero para ell@s es completamente esencial.

En escuelas en las que se abarca de los 3 a los 19 años encuentran incluso con el paso de los años todo en el mismo sitio.

El curriculum Montessori

 

Melbourne Montessori School propone:

Vida práctica

Aprendizaje autodirigido

Amplios horizontes

Independencia

 

Según Judi Bauerlein debe basarse en lo siguiente:

Elección + Tiempo para terminar satisfactoriamente

Conexión con la Naturaleza

Atención plena

Refinar nuestros sentidos

Historias inspiradoras

 

El curriculum está especificado para cada alumn@ en particular. Cada un@ tiene su "biografía de estudio"

La disciplina Montessori

"La disciplina que se obtiene con nuestro método se funda en la libertad" "Una disciplina de esta naturaleza no podrá nunca obtenerse con mandatos o con predicaciones ni con ninguno de los medios disciplinarios empleados hasta ahora, aquí no se ha ordenado únicamente la acción; aquí se ha multiplicado la vida" "Pasan las horas en medio de aquella paz...Aquell@s niñ@s parecen pequeñ@s adult@s, como l@s llaman l@s que l@s han visitado" "El trabajo NO puede ofrecerse al niñ@ de un modo arbitrario y para hacerlo de un modo ordenado se ha establecido "el Método". El trabajo debe ser aquél hacia el cual el/la niñ@ aspira y que viene reclamado por sus tendencias ocultas y latentes. Éste es el trabajo que ordena la personalidad y le abre infinitas vías de expansión (...) la disciplina no es pues un hecho, sino un camino que conduce al niñ@ a adquirir, con precisión que podríamos llamar científica, el concepto de bondad : Además le hace gustar los supremos goces que resultan del orden interior, que va estableciéndose en su espíritu a medida que avanza en la conquista de aquel alto fin (...) Nosotros llamamos disciplinado a un individuo que es dueño de sí y que puede, por lo tanto, disponer de sí mismo cuando sea preciso seguir una línea de conducta" 

"Esta idea de que la vida y todas las cosas se desenvuelven por sí solas y que para estudiarlas, para descubrir sus secretos, o dirigirlas, es preciso antes conocerlas sin intervenir, es muy difícil de ser verdaderamente asimilada y de ponerla en práctica" Dra. Montessori

 

Las frases que establecen los límites y reglas se darán siempre en positivo, por ejemplo "devolvemos los materiales a su sitio" "usamos esterilla para cada actividad" y no en negativo de modo recriminatorio. El niñ@ comprende que todos los límites tienen un sentido no están ahí de manera arbitraria y que l@s adult@s asumen de igual forma los mismos límites

No se trata de imponer las soluciones a sus problemas sino de preguntarle qué cree que pasaría si decidiera una cosa y por otro lado qué pasaría si decidiera la contraria.

El/la guía debe encontrar el equilibrio entre la libertad y la responsabilidad del niñ@

"Este concepto de la disciplina activa no es fácil de comprender ni de obtener, pero encierra ciertamente un elevado principio educativo, bien distinto de la coerción ejercida hasta el presente" Dra. Montessori

La voluntad

"La voluntad, como cualquier otra actividad, se desarrolla con ejercicios metódicos y aquí la voluntad se ejercita en todos los ejercicios intelectuales y de vida práctica. Parece que el/la niñ@ solo aprenda a moverse con precisión y con gracia, que afine sus sensaciones y que aprenda a contar y a escribir; pero sucede en él, algo más profundo: el niñ@ va con todo esto adquiriendo el dominio de sí mismo y se prepara para llegar a ser el ser human@ de voliciones rápidas y fuertes" Dra. Montessori

El/la maestr@ psicólog@

"Una de las dificultades que ofrece la aplicación de este método con maestr@s formad@s a la antigua manera de enseñar, estriba en lograr que renuncien a intervenir cuando ven un niñ@ se queda sin saber qué hacer delante de un error"

"Cuando el niñ@ se educa él mism@ y es el material mismo el que señala los errores la maestra no tiene otra cosa que hacer sino observar. Debe ser pues una psicóloga; y aquí se demuestra la importancia de la preparación científica de l@s maestr@s"

"Con mis métodos la maestra enseña poco, observa mucho y sobre todo tiene la misión de dirigir la actividad psíquica de l@s niñ@s y su desarrollo fisiológico"

"Aplicarán racionalmente un método para guiar la educación espontánea del niñ@. El arte personal de la maestr@ está en hallar la oportunidad y la modalidad de su intervención"

" Una maestra inteligente podría hacer interesantísimos estudios de psicología individual y hasta cierto punto medir el tiempo que los distintos estímulos logran retener la atención" Dra. Montessori

El juego como trabajo libre y ordenado

"En educación se habla, es cierto, de juego, pero hay que entender por tal un trabajo libre ordenado con un fin determinado y no el desenfreno que dispersa la atención" Dra. Montessori

"No necesitan realmente una estimulación excesiva sino tener los estímulos ordenados, el orden externo ayuda al orden interno" Llaria Guidetti

El orden por sí mismo ayuda al desarrollo mental del niñ@

Los rincones educativos que se crean específicamente en el aula facilitan el juego y les ofrecen múltiples propuestas para investigar y conocer. Conocen diferentes técnicas que podrán emplear de manera personal y creativa en otras situaciones.

Diversas edades mezcladas

No tod@s  tienen la misma edad, esta diversidad les obliga a adaptarse a otr@s niñ@s que están en otra etapa de aprendizaje y a otr@s grup@s. L@s alumn@s mayores desarrollan la humildad en cuanto ayudan a los menores que ell@s que les demandan su ayuda y asistencia.

Lo bonito es que l@s mayores se toman el tiempo de enseñarles y en ocasiones también les ponen límites

Se trata de que aprendan observando a otr@s y también en colaboración.

El método potencia la parte social del niñ@

"Para formar parte del grupo no solo basta estar en él sino estar capacitado para ser social. Hay que descubrir esa faceta del niñ@" Llaria Guidetti

Este ambiente conlleva la necesidad de pedir ayuda de los demás, de aceptarla y de agradecerla.